1.3. Система оценки достижения планируемых результатов 
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов  является частью управления качеством образования в школе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО:

Содержание оценки	ЛНА школы, регламентирующие оценку достижения планируемых результатов
(Приложения к адаптированной основной образовательной программе основного общего образования)	
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности	1. Положение о Внутренней системе оценки качества образования
2. Положение о системе оценивания
3. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации	
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов	1. Положение о Внутренней системе оценки качества образования
2. Положение о системе оценивания
3. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации	
предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов)	 1. Положение о Внутренней системе оценки качества образования
2. Положение о системе оценивания
3. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
4. Положение о проектной и исследовательской деятельности	
предусматривает  оценку динамики учебных достижений обучающихся	1. Положение о Внутренней системе оценки качества образования
2. Положение о системе оценивания	
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений	1. Положение о Внутренней системе оценки качества образования
2. Положение о системе оценивания
3. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации	
включает описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности	1. Положение о Внутренней системе оценки качества образования
2. Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации	
включает описание оценки проектной деятельности обучающихся	1. Положение о Внутренней системе оценки качества образования
2. Положение о системе оценивания
3. Положение о проектной и исследовательской деятельности	
Система оценки создана для отслеживания результатов освоения основной образовательной программы.
Особенности оценки личностных результатов
	Особенности оценки личностных результатов освоения АООП ООО обучающихся с ОВЗ отражены в Положении о системе оценивания, являющегося приложением к АООП ООО
Особенности оценки метапредметных результатов обучающихся с ОВЗ
	Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются овладение: 
•	универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
•	универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
•	универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ОВЗ осуществляется в рамках текущего контроля и промежуточной аттестации в соответствии с ежегодным графиком и формами проведения ПА.
	Наиболее адекватными формами оценки являются:
•	для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•	для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
•	для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов. Критерии оценивания проектно-исследовательской деятельности отражены в Положении о проектно-исследовательской деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ОВЗ прежде всего направлено на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов.

Особенности оценки предметных результатов обучающихся с ОВЗ
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной оценки, а также администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности оценки предметных результатов отражены в Положении о системе оценивания, являющегося приложением к АООП ООО

Особенности организации оценочных процедур.
Особенности текущего контроля успеваемости и прохождения промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ отражены в Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.

Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур.
Используется три формы мониторинга:
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ОВЗ, выявить исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ОВЗ в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. 
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных представителей) обучающийся отправляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.

Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ включают: 
•	особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
•	присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
•	организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;
•	предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении; 
•	гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ОВЗ;
•	 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ОВЗ;
•	адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания); 
•	отслеживание действий обучающегося с ОВЗ для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
•	увеличение времени на выполнение заданий; 
•	возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка проявлений утомления, истощения; 
•	исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога)
	Итоговая аттестация обучающихся с ОВЗ проводится в соответствии с заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования